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基于企业培训的成人学习风格测试

基于企业培训的成人学习风格测试

作答指南

仔细考虑每对描述词的意义，根据你的偏好，在相应的字母上画圈。
例如：

（你的选择与某一描述词的距离越近，表明你偏好于该描述词所代表的意义，该例说明某人偏好于乡村）

一）互动。考虑你在多数情境下的互动方式，在适当的位置上画圈。

二）收集信息。考虑你收集信息或观察事物的方式，在适当的位置上画圈。

三）处理信息。考虑你处理信息或决策的方式，在适当的位置上画圈。

计分

 (略)(见附件下载)   
    
一）在互动方面
如果外向型总份大于内向型总分，则属于外向型
如果内向型总份大于外向型总分，则属于内向型
二）在信息收集方面
如果具体型总份大于抽象型总分，则属于具体型
如果抽象型总份大于具体型总分，则属于抽象型
三）在信息处理方面
如果客观型总份大于主观型总分，则属于客观型
如果主观型总份大于客观型总分，则属于主观型
第二部分 结果具体解释

一）互动、学习方式

外向型
你擅长社会交际，开明；你很外向，善于表达，你喜欢讨论和辩论，行动与他人之间的强互动是你的学习方式偏好。

内向型
你好自省、好沉思；你很矜持，不善表达；你喜欢深思和倾听；旁观和沉思是你的学习方式偏好。

二）学习过程中的信息收集、加工和处理

具体－客观型
你倾向于循序渐进地收集信息，你收集的信息是真实的、具体的、详细的、精确的。在处理信息或决策时，你关注实践经验并很理性。你的决策由大量的正在生效的事实、细节和程序来支持。在学习过程中，你具备逻辑分析能力，能做到循序渐进、领悟迅速。你希望做到审时度势、井然有序、提纲挈领。你属于任务导向型，你喜欢置身于井然有序的环境之中。你的最终决策，往往是有效的、可操作的、真实的、明确的、现实的。
抽象—客观型
你收集信息的方式倾向于了解整体情况或整个概念框架，即关注全局和理论。你也倾向于把收集到的信息与你的固有观点相结合，看看它们之间的联系和关联程度。在处理信息或决策时，你积极寻求解决方案，这时，你颇具战略眼光、理性、公正并具备良好的分析能力。你往往关注事物的长期发展变化。在学习过程中，你首先要了解学习目的与你的世界观的关联程度和学习的重要性。你有好奇心，你倾向于在概念框架的范围内进行联想。在解释问题时，你喜欢道出问题的因果关系和逻辑关系，在表述你的最终决定时，你往往深思熟虑、娓娓道来。
抽象—主观型
你收集信息的方式倾向于考虑各种可能情况，并关注概念特征和模式。你关注那些象征性、抽象的、可以解释的信息。你的决策，往往是基于情感因素、同情和体谅。你的观点是概念化的、全局的。在学习过程中，你主动寻求那些新的、可以带来利益的、激励人心的信息。你喜欢帮助、指导别人，喜欢与他人合作。在做重要决策时，你很坚定，不违背你的价值观，并同事考虑自己和他人的利益。你认为学习应该是一个和谐的过程，应该符合你既定的目标并给他人带来利益。
具体—主观型
你喜欢收集那些明确的、真实的、现实的信息。你关注那些与人们、与周围环境相关的信息。你的决策往往基于那些人与人之间的事情，往往考虑自己与他人的感觉和影响。在学习过程中，你很有个性，但也很合作。你喜欢事实、细节、切实的帮助、循序渐进的课程设置、清晰的程序和明确的指导。你积极寻求那些能够产生直接影响的解决方案，尤其是那些能够对他人产生直接影响的解决方案。你需要一种适意、和谐的学习环境。同时你也努力寻求清晰的、现实的、属于自己的学习成果。
第三部分 结果使用与建议
具体型—客观型
1、适宜的培训师风格——指导型
“指导型”的培训师，乐于从事培训的组织、指导之类的活动。“指导型”的培训师倾向于提供指导、主持学习活动之类的事物。“指导型”的培训师也倾向于让学员了解他们应该做什么，“指导型”的培训师做事有条不紊、按部就班、充满自信。“指导型”的培训师在培训时，往往使用大量的例子来说明问题。讲演往往很有说服力。
2、适宜的培训方式——案例教学
案例教学的特点决定其与你的学习风格非常匹配。案例教学主要有以下几个特点：（1）案例教学让学生通过一个个独特的但又具代表性的典型事件的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和工作体系；（2）实施案例教学就是要迫使学生透过众多的、看来又好似互不相关的案例所描述的情景去观察、去分析、去体验，从而形成自己的概念。并以此为起点，作出判断、推理和论证，开发学生的智能水平；（3）案例教学具有客观性。案例是对已发生的典型事件的真实写照，具有高度的客观性；（4）案例教学告诉学生如何在已经经过实践了的真实事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实际的转化。
3、适宜的培训内容性质——实操性强的培训课程
你的学习风格偏好表明，你更倾向于有效的、可操作的、真实的、明确的、现实的培训内容。你更喜欢在实际的操作中总结规律和经验。在培训前，你的问题是“能实实在在地用到我的工作中并产生效果吗？”培训内容中包含可用的工具、可操作的方法和流程是你比较喜欢的。

抽象—客观型
1、适宜的培训师风格——思考型
“思考型”的培训师，倾向于帮助学员从具体学习过程的所学所感中，总结出具有普遍意义的概念。“思考型”的培训师帮助学员，通过梳理、整合他们的感受和反应，使之称为具有普遍意义的理论和原则。“思考型”的培训师更关注学员的思想和想法，而不是他们感受和情感。“思考型”的培训师能容纳不同的解释和理论。“思考型”的培训师鼓励学员以客观信息为基础，进行独立思考。“思考型”的培训师帮助学员建立过去与现实之间的联系。在学习活动中，“思考型”的培训师往往以一个经验丰富的旁观者出现。
2、适宜的培训方式——探究式教学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
3、适宜的培训内容性质——与你的已有知识结构有中等程度的关联
你倾向于把收集到的信息与你的固有观点相结合，看看它们之间的联系和关联程度，你习惯于用已有的知识结构去整合、同化新知识。如果培训内容与你已有的知识结构没有关联的话，你会发现很难吸收它们，也不能将它们纳入到你已有的知识结构中，你将会失去学习的兴趣和动力。建议在参与培训之前，评估一下你已有知识结构和培训内容的关联程度。

抽象—主观型
1、适宜的培训师风格——探测型
“探测型”的培训师，倾向于帮助学员分析他们在学习过程中的感受和反应，并与大家分享。“探测型”的培训师是很不错的听众，他们创造一个开放的学习环境，他们鼓励学员自由表达其所想所感，同时尽量让每个人都积极参与讨论。“探测型”的培训师关注非语言的暗示，关心学员的感受和情感。“探测型”的培训师往往都显得比较适意和胸有成竹。“探测型”的培训师能够理解学员的感受和反应，并鼓励学员自主安排学习。
2、适宜的培训方式——拓展式培训
拓展培训的特点决定其与你的学习风格非常匹配，拓展培训有以下特点：
（1）投入为先， 拓展培训的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全情投入才能获得最大价值；（2）挑战自我，拓展培训的项目都具有一定的难度，表现在心理素质的考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“心理极限”；（3）熔炼团队， 体验团队的伟大力量，增强团队成员的责任心与参与意识，树立相互配合，相互支持的团队精神和群体合作意识（4）高峰体验，在克服困难，顺利完成训练项目要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。（5）自我教育，培训师只会在训练前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。
3、适宜的培训内容性质——富有新奇新鲜情感体验的课程
在学习过程中，你主动寻求那些新的、可以带来利益的、激励人心的信息。
成功学、励志类、理念性较强的课程比较适合你。

具体—主观型
1、适宜的培训师风格——引导型
“引导型”的培训师，倾向于帮助学员更好地做到学以致用。“引导型”的培训师鼓励学员积极参与学习活动、积极参与问题解决的讨论、积极参与培训效果的自我评估。“引导型”的培训师鼓励学员把所学知识应用于实践，鼓励学员之间、学员与培训师之间的相互学习。在把理论转化为实践的过程中，“引导型”的培训师往往以一个协调者的身份出现。“引导型”的培训师关注那些有助于解决现实问题的方案，鼓励学员的积极参与。
2、适宜的培训方式——基于案例的启发式教学
你的学习风格与基于案例的启发式教学非常匹配。
案例教学主要有以下几个特点：（1）案例教学让学生通过一个个独特的但又具代表性的典型事件的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和工作体系；（2）实施案例教学就是要迫使学生透过众多的、看来又好似互不相关的案例所描述的情景去观察、去分析、去体验，从而形成自己的概念。并以此为起点，作出判断、推理和论证，开发学生的智能水平；（3）案例教学具有客观性。案例是对已发生的典型事件的真实写照，具有高度的客观性；（4）案例教学告诉学生如何在已经经过实践了的真实事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实际的转化。
启发式教学的特点主要体现为：以问题为导向，以培养问题解决能力为目的。激发学生把现实的问题和原有的见闻、体验、知识，认识沟通起来，最后水到渠成地解决问题。
3、适宜的培训内容性质
你的学习风格偏好，决定你喜欢事实、细节、切实的帮助、循序渐进的课程设置、清晰的程序和明确的指导。

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